Среда, 7 апреля 2010 года
Новостей: 30, комментариев: 200

Здравствуйте, Василиса.
Для того, что мой ответ был полезным, мне нужно знать каким образом раньше (до 2 лет) решали конфликты? И в чем заключаются конфликт, в том , что дети дерутся и не слушаются, тогда мне нужно понимать что конкретно Вы просите, а дети не слушают, или конфликт – это Ваше переживание о том, что по хорошему уже нет сил? В ситуации, когда чувствуете нехватку сил, нужно продумать способы самопомощи, т.е., каким образом пополнить свою энергию. Также, не знаю, как Вы отдыхали и восстанавливались обычно . К моему сожалению вопросов больше, чем ответов, ситуация очень широкая, общими описаниями, для ответов мне нужна более конкретная информация, например, описание конкретной одной ситуации. Единственное, я подготовила описание возраста Ваших детей, может эта информация будет полезна для Вас. Итак, ранний возраст (от 1 года до 3 лет) – это следующий этап в развитии личности ребенка – психологическое отделение от матери. Это связано с тем, что у ребенка не только возникают новые физические возможности, но и интенсивно развиваются психологические функции, а к концу периода появляются первоначальные основы (зачатки) самосознания. Развитие психических функций. Чувствительный период к усвоению речи. Речь. К 3 годам речь ребенка приобретает предметное значение и в связи с этим появляются предметные обобщения. Быстро растет активный и пассивный словарь. К 3 годам ребенок понимает практически все. Говорит 1000 – 1500 слов. Восприятие. В раннем возрасте развиваются другие психические функции – восприятие, мышление, память, внимание. Доминирует восприятие. Это означает определенную зависимость от него остальных психических процессов. Это проявляется – дети раннего возраста максимально связаны наличной ситуацией. Их поведение является полевым, импульсивным; ничто из того, что лежит вне наглядной ситуации, их не привлекает. До 2 лет ребенок вообще не может действовать без опоры на восприятие. Элементарные формы воображения. Маленький ребенок не способен что-то выдумать, солгать. Восприятие эмоционально окрашено – импульсивное поведение. Наблюдаемые предметы действительно «притягивают» ребенка, вызывая у него яркую эмоциональную реакцию. Ребенок видит вещь, она его привлекает и благодаря этому начинает разворачиваться импульсивное поведение – достать ее, что-то с ней сделать. Память. В основном, это узнавание, нет опоры на прошлый опыт. Действия и мышление. Мышление в этот возрастной период принято называть наглядно-действенным. Оно основывается на восприятии и действиях, осуществляемых ребенком. И хотя примерно в 2-летнем возрасте у ребенка появляется внутренний план действий, на протяжении всего раннего детства важной основой и источником интеллектуального развития остается предметная Деятельность. В совместной Деятельности со взрослым ребенок усваивает способы действия с разнообразными предметами. Мышление первоначально проявляется в самом процессе практической деятельности, поэтому, как считают отечественные психологи, оно отстает от нее по общему уровню развития и по составу операций. Совершенствуются и сами предметные действия. Происходит перенос освоенных действий в другие условия. Ведущая деятельность в этот период – предметно-манипулятивная. Эмоциональное развитие. Развитие психических функций неотделимо от развития эмоционально-потребностной сферы ребенка. Ребенок эмоционально реагирует только на то, что непосредственно воспринимает. Желания ребенка неустойчивы и быстро преходящи, он не может их контролировать и сдерживать; ограничивают их только наказания и поощрения взрослых. Все желания обладают одинаковой силой: в раннем детстве отсутствует соподчинение мотивов. Выбрать, остановиться на чем-то одном ребенок еще не может – он не в состоянии принять решение.
Развитие эмоционально-потребностной сферы зависит от характера общения ребенка со взрослыми и сверстниками. В общении с близкими взрослыми, которые помогают ребенку познавать мир «взрослых» предметов, преобладают мотивы сотрудничества, хотя сохраняется и чисто эмоциональное общение, необходимое на всех возрастных этапах. Ребенок раннего возраста, общаясь с детьми, всегда исходит из своих собственных желаний, совершенно не учитывая желания другого. Эгоцентризм. Не умеет сопереживать. Для раннего возраста характерны яркие эмоциональные реакции, связанные с непосредственными желаниями ребенка. В конце этого периода, при приближении к кризису 3 лет, наблюдаются аффективные реакции на трудности, с которыми сталкивается ребенок. Ребенка раннего возраста легко отвлечь. Если он действительно расстроен, взрослому достаточно показать ему любимую или новую игрушку, предложить заняться с ним чем-то интересным – и ребенок, у которого одно желание легко сменяется другим, мгновенно переключается и с удовольствием занимается новым делом. Развитие эмоционально-потребностной сферы ребенка тесно связано с зарождающимся в это время самосознанием. Примерно в 2 года ребенок начинает узнавать себя в зеркале. Узнавание себя – простейшая, первичная форма самосознания. Сознание «я», «я хороший», «я сам» и появление личных действий продвигают ребенка на новый уровень развития. Начинается переходный период – кризис 3 лет. Детские психологи советуют отнестись к этому периоду развития малыша очень внимательно, ведь Вашим детям сейчас достаточно тяжело - им, таким маленьким и беспомощным, приходится учиться бороться за свое достойное место среди людей. И их единственное действенное оружие в этой борьбе - это крик и плач. Старайтесь поощрять все разумные требования малышей и их попытки быть самостоятельным и не разрешать демонстративное своеволие.
Внимательное и мудрое отношение взрослых к детям в этот трудный период помогут малышам к 5 годам осознать свои настоящие способности, уяснить свои права и обязанности. Более того, дети будут ясно и четко понимать «Что такое хорошо, а что такое плохо». С уважением, Елена.